中國人使用大拇指蓋印來作簽名及辦識用途，已超過二千年歷史。

1823年文獻上第一次出現皮膚紋路的記載，由捷克醫生帕金傑所做的紀錄。

1926年Harold Cummins, MD 建立皮紋學 (Dermatoglyphics) ，研究各種皮紋，從人類學到基因與唐氏症的關聯。皮紋指的是『指紋』、『掌紋』和『足紋』

1969年代John J Mulvihill , MD 與David W Smith, MD 發表有關胎兒皮紋形成的階段研究。 由於胚胎於成長至13週時真皮的皮脊式樣開始形成， 一般於第16週末完成全部的分化定型，從此不再有任何變化， 而每個人的皮紋都是獨一無二的，出生後終身不會改變。

1987-1993年 Fitzherbert 學院派與科學性研究皮文發表 論文述說皮文學與人類學醫學之關係。

1992 年陳怡茂博士把皮紋引入台灣

2001 年 量身教育國際研究會賴翠莞執行長以皮紋與遺傳氣質、心理、心智發展相對應之關係、創立研究會，希望藉此工具為達成《教育者的共通語言》為理想目標。

近20年來皮紋已被接受成為臨床診斷工具 ，推展到各領域作研究。

近二十年來皮紋廣泛被運用，被接受成為臨床診斷工具，同時亦推展至公共研究的領域，掀起醫學、健康、行為方面等的研究熱潮 。

台灣量身教育國際研究會賴翠莞博士，視皮紋為教育的一把鑰匙，一種大腦功能檢測的工具，用以解讀孩子的學習風格、情緒和體質。由於皮紋能得知大腦先天的各區功能非常準確，賴博士近年結合國外研究皮紋的學者作研究，願景以達成以皮紋作教育者的共同語言為理想目標。

隨著腦神經及教育研究的發展，研究皮紋的學一直努力譯解大腦功能與遺傳氣質，心理，心智發展、學習風格、體質等相對應的關係、皮紋檢測可讓家長以科學的方法探視孩子先天的大腦發展，得悉孩子腦區的強弱項、從而提供適切的培育方法、啟發孩子提昇學習效率、修正其偏差行為、陪伴孩子開心健康成長。我們若能對自己不可思議的腦袋了解多些，就能教曉孩子做腦袋的主人。

由於皮紋的特質是終身不變，如果能夠替案主準確採紋的話，透過皮紋檢測及分析大腦的準確性是極高的。曾經替孩子做過檢測的家長反映這工具解讀的準確程度達到90%以上。

為甚麼我的孩子總是跟其他人不一樣? 為甚麼用在別的孩子身上那些有效的方法在我的孩子身上卻不管用? 不少家長在孩子的教育上都有過相同的經驗和疑問。

其實每個孩子都有自己與生俱來的獨特天賦， 假如我們能在兒童早期準確探測出他們的先天優勢，並順勢引導、因材施教，便能讓孩子發揮天賦的潛能。不但家長老師行了教得輕鬆，孩子也能夠從學習中找到樂趣。

大腦潛能檢測報告包括:

1. 腦與性格的分析
2. 腦與人際、情感的分析
3. 腦與心智發展、體質狀況
4. 腦與認知發展的評估
5. 大腦的先天學習風格評估
6. 腦的優勢與弱勢的互補策略
7. 多元智能發展傾向的分析
8. 個別針對性的輔導策略

我們與生俱來的天賦是指「學習能力」，跟其他動物一樣，人類在出生後隨即進入學習期，學習能力是為了讓我們學會生存所需要的一切技能。學習能力包括:

記憶力、邏輯推理力、解難力、組織分類力、語言能力、動力鬥志、比較分析力、創造思考力、感覺統合、數據表格化的能力、平面空間整合、立體造型感受力、色彩圖形感受力、藝術鑑賞力、聲音符號感受力等等。孩子的天賦各有差異，要 啟發孩子的天賦，我們可以:

1. 與孩子玩遊戲 (積木、迷宮、猜迷語、棋類、找錯處、樂器、接龍、布偶、煮飯仔、等)
2. 講童話故事給孩子聽，建立豐富詞彙，句型文法排序，邏輯思考
3. 讓孩子多動手操作、幫忙做家務
4. 建立孩子有運動習慣，鍛鍊身體，提升毅力鬥志
5. 利用5W1H(Who誰, What什麼, Where何地, When何時, 孩子的Why為何 & How如何) 解釋事物的因由、道理和邏輯，讓孩子明確認知事情
6. 培養孩子日常飲食攝取均衡營養的習慣，以供給腦袋足夠的能量
7. 擴闊孩子的社交經驗，鼓勵溝通，建立友誼
8. 給予孩子關愛、和積極、正面的思想和態度
9. 在安全的範圍下鼓勵孩子新的嘗試，激發孩子的創意和想像力

很多人覺得孩子天生的條件不好就輸在了起跑線。這個想法是不正確的。先天遺傳決定了我們的個性、學習風格、體質等，也決定了一個人起跑線上的起點，這的確很重要，但這並不會決定一個人未來的成功與否。一個人在後天若能接受適當的教育和經歷愛，大腦就能夠克服困難、順利在學習中成長；相反後天的環境若欠缺適當的教育或缺乏愛，即使有優勝的先天條件，也難以發揮出來。因此孩子將來是否成功，關鍵不在其先天條件的優劣，而是在其後天的栽培方法是否適當、家長，是否讓孩子在關愛的環境中塑造其品格。

很多家長會對孩子的行為不理解而胡亂猜測，甚至錯誤標籤孩子為頑皮、不專心、資質差等等，明白孩子行為背後潛藏的原因，才能做到體諒、包容，調整管教的方法，這就是大腦檢測的目的和功效。

大腦潛能檢測報告是人腦的使用手冊。透過檢測，我們能預知孩子可能發生的困難與瓶頸，可以在他的學習道路上預先作準備，也讓家長加強耐心和體諒，在孩子的大腦尚未發展完成時，給予關懷、幫助及耐性，而不是做事後的補救或治療。

不同腦區的發展速度、學習風格及強弱會在孩子的成長過程中逐漸形成他獨有的一套智能組合，比如建築師及時裝設計師的空間感（空間智能）比較強、運動員和舞蹈員的肢體能力（肢體動覺智能）較強、輔導與諮商的人員、作家的內省智能 (人際智能) 較強等。

傳統教育只強調學生在邏輯數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，較少兼顧其他智能，所以某些人在學業上比較吃虧，但在其他方面卻有過人的的表現。大腦潛能檢測的確可以幫助家長瞭解孩子的多元智能，將來能為孩子選擇適合的科系，順其優勢發展。

正如賴翠莞博士說: 「皮紋學的個案研究中，所有成功的人都善用自己的優勢而得享卓越人生。人們在腦優勢中發揮所長才是人生的一大快樂。」

大腦潛能檢測是沒有年齡限制的，成年人都可以做。但家長如果想用作教育子女用途，最佳的時機是孩童 6 歲前，因為上小學前是腦部發展的第一個黃金時期，家長越早全面瞭解孩子，越能計劃好適當的學習環境配套，讓孩子把握時機培養興趣，發展天賦潛能。

家長替孩子做大腦潛能檢測就如我們看天氣預報一樣，陽光普照時我們要記得塗防曬保護皮膚避免紫外線灼傷、陰天翻風下雨時要帶雨傘、多穿衣服保暖，看天氣預報的目的是讓我們為明天作好準備，而不是要改變天氣！利用大腦潛能檢測，為裝備好孩子，面對挑戰及處變不驚，量身打造獨一無二的教育配套與方案!

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納Howard Gardener於1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。八種智能如下：

1. 語文智能Linguistic
2. 邏輯數學智能Logical- mathematical
3. 空間智能Spatial – Visual
4. 音樂智能Musical
5. 肢體動覺智能Bodily – Kinesthetic
6. 人際智能Interpersonal
7. 內省智能Intrapersonal
8. 自然觀察智能Naturalistic

我曾經接觸過一位5歲半的女孩，在上課時注意力分散，經常被老師投訴；在家溫習時也無法專注，功課做一半就跑開， 又經常與家人衝突、發脾氣，親子關係極緊張。

大腦分析顯示這個孩子屬於聽覺敏銳型，就是說她喜歡用聽的方式來學習，不喜歡用看的方法， 所以讓她乖乖地坐在那裏看書做功課是一件難事。孩子對資料記憶較弱，今天背的書兩天後就忘了； 但情感記憶卻很強。

要幫助這個孩子解決注意力不集中的問題，首先要將周遭環境或事情的干擾減至最低，因為吵雜與短波 (比如罵人訓斥的音調) 的聲音會刺激她的神經，引起煩躁。與她溝通時，家長要注意使用溫和的聲調、柔性的語句；反覆嘮叨也會使一個聽覺敏銳的孩子感到厭煩，反而會使她故意做出相反的行為。

如果做錯了事情，家長應該在勸導和提醒後暫時離開，留給她反思的空間，才是成功輔導的策略。 

當她專心做事時，不要隨意打擾，或任意差遣他，否則會讓孩子不專注的特質變得更嚴重。我建議家長與她多玩些專注力的遊戲，比如聽敲擊類的活動，訓練專注力，同時使用限時的壓力策略，讓她專心投入溫習，並每日稍微將溫習時間增長。要緩解這個孩子的情緒，也可以培養她對音樂的喜好。要使短期記憶變成長期記憶，對這聽覺敏銳的孩子溫習時可以使用聽錄音的方法，讓短暫記憶能在反覆聽取中將資料切入長期記憶區。

家長在採取建議的方法一段時間後，現在孩子在學習專注力上有了很大的改善，情緒漸漸穩定，功課成績也明顯提升。最開心的是親子關係變得親密和諧，女孩會向媽媽傾訴心事。